北梅菁英團隊

　　光陰似箭，一個月就這樣過去了。這是當初已想到卻又覺得不可思議的事情，實像作夢一般。
　　心裡的感覺真的是寫也寫不清、說也說不完的。就像結業式那天，最後一個致詞的我在大家輪番上台的時候，不斷的想著要對小朋友們講的話語，希望一句也不要漏講，造成終身遺憾，畢竟以後要上山看到這些孩子的機會真的不高，又或許是他們已經長大了… …。最後上台，連第一句話都沒講完，我哭了。哭著以後再也見不到了，儘管現在有方便的網路，但還是見不到了。只聽見台下孩子們說著：［老師不要哭］真的有種說不出的感動，他們把我當成他們的老師，就像我們平常在家裡也會談論學生一樣，師生彼此認同與連繫著，是說不上來的感動，一股淚水又擁上來了。於是我只能斷斷續續說著：［認識你們我很幸福，謝謝大家！］便匆匆走下台。
這一個月的收穫，體驗前與體驗後果然不同。上山前只覺得可以學習到師生互動、團體合作生活與課程設計，只是沒想到僅僅師生互動四個字對於相處一個月後的我來說是如此具有意義的一份感情。
一個月前一股傻勁的上山，一個月後獲得真摯的情誼與教學經驗。我想，這樣的交換是非常珍貴的體驗。

最後一個禮拜的課程，想教給孩子們的已經不是沉甸甸的課程，而是輕鬆的學習。於是我翻了翻講義，東找找西看看，決定幫他們上「四季詩情」。也就是教他們分辨詩或散文中，關於季節或節慶的引用。
先是國二的課。我一樣是運用心智圖的方式，將中國所有節慶一一列出，並觀察、藉機講出各節慶故事以吸引他們的興趣。接著，我取一些熟見的古詩請他們分辨節慶並進行個人競賽，回答較多次的同學可贏得獎項。這項舉動果然炒熱了班級氣氛，同學們也開始認真看著一字一句，並熱烈搶答。只可惜時間掌控沒有很好，因此綜合活動部分有些趕課。
接著是星期四國一的課程。同樣一門課，我依照國二老師給我的回饋進行學習單的修改，並將學習單順序予以調換，將時間分配著重更改、學生搶答時應注意的事項，大大小小的事情換湯不換藥的重新整理了一遍，帶著有些不捨的心情上了最後一堂課。這是我上山以來最有成就感的一節課，學生搶答反應熱烈、當我在講古時候故事的時候他們認真的聽、就連上課都感覺比較順暢，實質上有真的當上老師的一股感動。

2011 07 21
來到北梅國中的第三個禮拜已經要結束了，我決定把國一、國二上的課程融合，成為相同的教材，變化的是難易度。主要不用擔心會跟其他國文科的同學們講到相同的課，另一方面則是試著調整教學的難易度。
於是同樣的作文課，到了國一的課堂上，做了些修改。刪去過難的「青花瓷」播放與解析，仍然剖析文章的邊緣限制，告訴他們文章最邊緣的界線，卻不告訴他們真正該如何做。預想他們會毫無主張，於是我上網印製了四格漫畫的圖片，給他們分組作業，同樣一張圖畫，鼓勵他們寫出圖片上不一樣的故事。回家改作業時，我發現他們的狀況比國二好多了，也許是有了文章的依據，較好發揮的緣故，他們寫的文章卻有著延展性與創造力。

2011 07 19
這個禮拜輪到我跟景怡負責大家的膳食，從沒下過廚的我也充滿了幹勁與責任感。從洗米、洗菜到炒菜，每一步驟我都認真的完成它，甚至也開始發現青菜的可愛。說來有些微妙，不喜歡吃香菇的我，喜歡上洗香菇時的觸感：滑溜卻不黏膩，像隻可愛的小獸蜷伏在手心，等著主人伸手去捧著它、愛著它。於是，我開始喜歡下廚，僅管我還不能做出滿漢全席，完整的炒出一盤空心菜的意義對我來說卻是相當重大的。
今天給國二的課程是作文，事後回饋老師告訴我作文課的重心應該放在給學生寫，而不是放在交給他們規則。事實上，當我上完課後，幾個認真的同學來問我：「老師！作文要怎麼寫？我不會。」於是我一段段重新告訴他們，何謂起、承、轉、合，一個個替他們完成作業。這次的教學我覺得輕鬆許多。一開始我運用心智圖，請同學上台畫隻動物或是人，吸引他們興趣後，開始講文章該注意的地方，並以文章生病與大象生病作為連結，告訴他們文章的「病」可能在哪裡。課程告一段落後，運用了電腦與投影機，播放周杰倫的「青花瓷」ＭＶ，希望同學們了解其中劇情並分辨起承轉合。但因為選用影片過於複雜，導致學生無法分辨，並有混亂回答的狀況產生。

2011 07 14
國一的課程接續上個禮拜沒上完的標點符號。我講述上節課疏忽的地方，發現自己比之前更能自在教學，比較沒那麼緊張了。
玲玲老師對我的回饋如下：
能複習上一節內容，讓學生回憶。

2011　07　12
「第三堂課，要教什麼？」這個問題已經在腦海徘徊好幾天。打從上禮拜回家後，就不斷想著該教什麼，壓力大的連周六晚間我都夢到自己在教課，才意識到自己有些畏懼上台。或許是不習慣吧！我想。
直到昨晚才終於有了頭緒，接著上文法吧！虛詞。第二次上國二的課，面對著較活潑聰明的一群學生，無厘頭的回答、上課吵鬧、不專心等等，大大小小的問題一一浮現。已經上第三次課程的我開始擔心，是不是自己教得不夠好？學生才因此注意力不集中。於是我腦中浮現了一堆問題，等待教室觀摩的組長回饋。

2011 07 11
一早，八人又上山了。
早上慣性的在圖書館度過，大夥兒備課的備課、放鬆的放鬆，我則是開始拿起北梅國中圖書館的書來閱讀（在沒有電腦與網路的情況下）。下午我做了薪如及盈璇的教室觀摩，統整如下：

2011 07 07
在山上的日子很恬適，雖然少了電腦，卻多了很多人性的互動。只是……我好想吃肉啊啊啊！！！，回家後我一定要瘋狂的吃鹽酥雞、雞腿、牛排……！！！
　　吃素對我來說真的是一項艱鉅的挑戰。在平時，光是買個早餐就有多重選擇，什麼燻雞蛋餅、燒肉烤吐司、煎餃、薯餅等等任君選擇，心情好一點還可以早起去買麥當勞早餐。而在這裡……(望餐桌)就算我不斷翻看冰箱也不會有肉食阿！算了！我終止哀號（淚）雖然吃素很不習慣，但卻也做好腸道調理，每天、每天都有纖維素，身體也漸漸健康了起來（好快？！）。

2011 07 06
經過兩天在國一班級的「埋伏」，對於他們班的狀況有了些了解，也因漸漸跟同學有交談、聊天，同學們對我有了些許的認識，也曾問過什麼時候換瀞文老師教學，讓我有些小開心。在這裡，很多小事情能創造出小小的快樂。他們沒有平地小孩過多的玩具，下課時也不像平地小孩偷拿電玩出來打、或是拿出昨天新買的東西炫耀一番。他們擁有的是快樂的追趕，顯得瘋狂；連地上的落葉都是他們玩樂的料材。外人看似沒有紀律，但仔細想想，紀律這種東西，該嚴格的套在這些天真的孩子脖子上嗎？該換種方式了，他們還小，也正是青春期的階段。我認為主任提的方式很好：自律而後他律。我們必須教導他們自律，卻不是強硬的。
第一次上課，在我觀察了兩天的教室裡、在這群生動活潑的孩子班上，但我仍然熱汗直流。今天我教「標點符號」，就連現在我都差點打成「標準符號」，這是今天上課時我創造出的新名詞，還一時改正不來讓我一開始在台上便大叫：「是標點符號！」孩子們很給我面子，沒有嘲笑我、也沒有在課堂上作亂，他們只是默默的聽課，覺得無聊便趴下。這些不是他們直接告訴我的，而是我自己發現的，也才發現：教學，是從學生身上學到自身教學的好壞。

2011 07 05
第二天的生活，大伙兒一早七點半被冷氣冷醒，住所的冷氣性能很強。早餐是全麥吐司夾蛋，也有黑莓醬、榛果醬可以搭配。睡了一覺仍然覺得有些疲勞，但看到難能可貴的早餐，便已足夠讓我打起精神期待一整天的課程。
　　　孟欣的教法讓學生知道老師的原則，不敢造次之餘也有做到很好的班級經營，但更神奇的，這群小鬼頭竟然乖乖安靜的聽課，並與老師有良好的互動。很值得我學習；盈璇的教材準備良好，但因為第一天上課時沒有講義，加上有些驚慌失措、孩子們的多重好奇發問淹沒了她的聲音、她的自信，導致上第二節課的時候顯得越加無奈，但很高興的，盈璇多了些台風，多了些不畏懼的感覺。
我還是待在國一的班，並且跟著他們一起學習、感受。小朋友們漸漸的開始會和我們講話了，也會有些互動。漸漸的，發現了各個孩子的個性與他們的團體相處模式。