北梅菁英團隊

         前一晚不知為何失眠，一直到凌晨四點多都還未入睡。但是六點一到仍然精神奕奕的等待出發。過了一段不算短的路程，最先映入眼底的是用可愛的字體寫著的校名，牧場般的草地。我想這是一個不錯的開始，當然這是第一隻蚊子叮我之前。
      迎新活動匆匆的玩了瘋狂蘿蔔蹲，接著進入下午的課後輔導，想的與事實總是有落差，他們有些英文還不錯，數學甚至比我好，而且家裡也有網路、電視。應該說孩子的程度落差很大，數學講義一樣的時間有人算到第八頁，有人卻在寫第二頁。但我想這些都不是問題，國小的時候我也是個學習遲緩到差點被帶去醫院測智商的小孩。希望第一天對這些孩子已產生正面的影響，對七月的相處充滿一點期待。
      最後我要感謝一下今天陪伴我們的莊先生、淑美老師、王主任、啟超老師，辛苦的運送行李與我們，啟超老師真是可愛竟然開到中台禪寺才及時回頭，相信思岑他們因此多看了不少風景。

　　經歷了北梅國中一個月的志工實習，我們試圖將我們觀察到的當地學習特色記錄下來.。北梅國中位於南投縣的一處山地部落裡，學生們也多是原住民族，因為地域及環境文化的不同，在上課的學習動機和學習能力、基礎方面，也就和都市裡的孩子不同；全校學生的數目大約不超過兩百人，且透過課餘時間和學生們的閒談之中，我們發現，在這樣的文化環境之下，有些孩子的父母並不一定會將孩子的生活重心放在課業學習上。「上學能做什麼？在家裡幫忙或出去工作賺錢還比較實在！」、「上學還要繳學費，沒錢啦！」礙於現實環境的經濟壓力，年紀輕輕的孩子們不得不放棄入學學習，而提早進入複雜的就業市場打滾。這是一種對於現實層面的妥協，也是多麼無可奈何的悲哀…。
　　由於地處偏遠，學校在教學上的資源，也就無法像都市學校裡的資源完備、良善；他們沒有四處林立的補習班、也沒有大批大批不同版本的參考書、練習卷，被社會普遍討論的「城鄉差距」的隱憂，在這裡可以略見得。但，值得慶幸的是，由於現今電腦網路的快捷方便，學校裡的老師、學生們還能透過網際網路查找、獲取一些重要的學習相關資訊。

　　在北梅第一天進行國一班的英文教學時，我們就發現了北梅國中的新生們在學習基礎上，也呈現了非常大的差距。也許是因為當地有些家長，對於在國中前的教育並不十分重視，也或許是當地的國中學前教育，分配得不夠平均；有的學生都還不會寫二十四個英文字母；但有的孩子卻知道許多的英文字彙，且甚至具備基礎會話能力。而我們原本準備好的是符合國中生英文能力的教案內容，在得知學生程度落差非常大之後，只得放棄原來的設計教案，從頭開始。我們聽從學校英文老師的建議，改從最基礎的二十六字母及KK音標教起；在上課的學習單設計上，也盡量使用簡單常見的字彙。雖然在課堂上會有許多學生覺得課程內容太過簡單，但我們以「程度落後的學生學習、程度普通或超前的學生複習」原則來實施教學，以鞏固英文能力基礎為主；也算是在這樣學習程度落差極大的情形中，採取折衷辦法。經過和老師們的交談討論，發現這樣落差的情形，通常都會發生在一開始的國一班級，但老師們會盡力多花一些心力、時間去輔導程度落後的學生，也會請班上程度較好的同學幫忙；而通常到了國二、國三之後，學生們的程度便會逐漸拉近、平均。這是我們非常樂見的一種學習情形；因為如此一來，一旦學生們的能力相近，老師便能更方便地設計教學內容，進而再想辦法去提昇整體的知識能力。

　　教學過程中，我們和北梅國中的老師都有著良好的互動，她們也非常熱心，樂於給我們在教學上的許多回饋和建議。以下是我的一些回饋和感想。
1.在台上容易缺乏自信。語氣應該要再肯定一些、教學節奏明確。
2.教學時的規則一開始就要和學生講清楚（如獎懲制度等），並且堅持定好的準則。有學生不遵守就和學生「講理」，避免情緒化。
3.要掌控全局。
4.教學告一個段落時要有明確的總結（向學生再一次強調關鍵字）。

北梅總彙整       北梅，幾乎是我完成師培後，第一次進到教育前線，真實接觸學生的機會，在北梅的經歷，因為有完整的上台經驗，對象又是真正的學生(相較於師陪的試教，台下坐的是配合度高的資優生，試教也因為時間關係縮短為教案的一部分)，更了解自己教學的弱點在哪裡；另外在教育現場發生的事情，更可以回去驗證師培所學的原理、技巧與內容，幫助非常的大(記得趙長寧老師在教育實習提到，較完善的師培訓練，是學得一些理論後，帶到教育現場應用，在回到理論的課堂上如此循環)；跟學生的互動，讓雖然很內向的我，再次發現學生的可愛與教學的樂趣。經過北梅的過程，我覺得自己離教師又邁進了一大步！     剛開始輔導時我們切身體會到"教學要奠定在關係上"，雖然今年暑期始業式我們有提早到達，準備相見歡要與他們互動，但是一來時間不多；二來一個年級只有2-4個小對輔負責，對於其他老師還是陌生，國一學生活潑到不管我們用什麼方法(ex. 起立坐下、哨子、破口大罵、精神訓話...)，都只能維持片刻的安靜，在我多方向其他老師、學生"求救"後，發現原來是關係上出了問題，其實整個教學在還沒認識彼此下就開始了，給我的提醒是，剛見面時不要想一開始就上課，要先認識學生、先訂定上課規定，先畫出一個上課的框架，學生在懂得在裡面自由的學習(在有界線下的自由，也是學生最能接受的by 班級經營)。    

懷著興奮又有點怕受傷害的心情，帶著大包小包的行李，往北梅出發了。為了可以跟學生混熟一點，我們提早出發，希望可以藉由相見歡熟悉學生。我跟心妤一組帶國三12名學生的相見歡。     有些彆扭的自我介紹後，國三的同學大家彼此都認識，唯一不熟的就是他們跟隊輔的關係，我們玩了"當我們同在一起"的小活動，成功地把氣氛帶起來，很快進入狀況，這是很容易破冰的遊戲。接著"同心協力"需要彼此的溝通與默契，我們差一點就可以全部過關，但一來時間不夠，二來同學似乎也無心再玩而作罷。這是一個體驗遊戲，我這個非正式的體驗引導員果然不合格，不但聲音太小，鼓勵似乎也仍不足。     下午跟晚上則是自然科的備課時間，為了隔天的教學行程，我們都很努力得在討論主題間要怎樣的銜接；哪裡需要提醒同學的地方...，郁芬、胡涵跟我，三個生物老師第一次合作，所以另一個重點就是彼此的溝通與分工。     第一天除了要安頓行李、適應環境外，還要準備教案，結束疲憊的一天。

 國二  主領：林郁芬     國二自然科的教學，由郁芬打頭陣，由觀察小宇宙開始，複習物競天擇然後是演化遊戲，複習天擇、性擇、人擇，再以性擇的活動收尾。     我很喜歡小宇宙中沒有對話、只有大自然聲音，沉浸在其中的感覺。但是顯然無對白的影片不適用於國中生，學生睡的睡、倒的倒，還頻頻回頭看時間，整個上課氣氛有點尷尬。國二導師廖老師建議我們應該隨時暫停提供資訊和重點，學生才知道要focus的地方      ，不但可以吸引學生的注意、與學生互動的機會，也可以避免打瞌睡的狀況發生。這個建議和之前觀摩睿恩媽媽的教學方法一模一樣，才恍然大悟，教學固然是要設計得自己很喜歡很期待，但也不是完全以自己喜好，而是學生的喜好與吸收程度為主。

 國二       主領：溫珮吟     經過縝密的教案設計與沙盤演練，準備還不錯，然而這次的教學還蠻挫折的，我發現自己太專心在自己的教學，雖然該教的內容都完整教完了，過程感覺還蠻順利的，但是毫無班級經營可言，台下學生在做什麼都沒觀察到，甚至包含遲到同學、隨意走動到旁邊睡覺都沒發現，就像是電影情節中，對於同學暗自惡作劇卻渾然不覺的老師。從老師、郁芬、胡涵的回饋單，不但是板書不行(字醜速度慢)、音量不夠、沒有抑揚頓挫...有種一無是處的感覺。     原本我希望營造一個自由的學習氛圍，帶過度自由的氣憤不見得是比較有效的教學，最後也可能會淪為一團混亂。所以在撥點時間做其他的活動之外，有效教學似乎還是要回到畫重點、寫板書的日子...     我們也檢討了改進的方法：

 國一         主領：胡富涵     昨天與廖老師稍微討論一下今天上課內容，廖老師點出一個重點：國一可能是第一次正式接觸到"生物"，所以我們打算先請同學分享自己喜歡的生物開始引起動機，介紹生物的定義，什麼是生物？接著我們以蝴蝶為生物的代表做介紹，學習單上有蝴蝶的構造、蝴蝶與蛾的差異，佐以"蝴蝶"這部法國電影。經過前天廖老師的指導後，我們看電影的教學技巧進步很多，學生的反應好多了。電影看完後，富涵以一直排一組的方式，進行回顧搶答，看到大家踴躍的舉手發言，老實說整個教學過程只有這個部分真的大家有一起學習，原本我以為小組的距離太遠了，不易發揮小組功能，但是顯然這是依個好方法超乎我的預期，雖然電影途中有些人趴下，其實他們還是有看進去的。     在富涵上課中，我們也發現似乎只有前面一半的同學在聽課；後面同學則是講話聊天、丟東西、甚至捲起桌墊在玩，好的方面是，至少有一半的同學是在上課的，比我們預期的好一些，但另一半同學吵鬧得誇張的。要怎樣讓全班安靜上來上課，是我們面臨的第一大考驗。 

國一         主領：溫珮吟     國一的學生非常活潑，班級經營技巧顯得非常重要，後面的同學多數會在台下講話，甚至拿桌墊捲的棒子打鬧。為國二教學寫的教案往往會多出很多時間，而在國一則剛好相反，需要挪出一部分時間在管理秩序所以內容還未上完，時間就已經到了。     因為這次上課要分組自由活動，最重要的就是在活動前說明規則以及規定，為了吸引同學的注意又可以讓他們覺得好玩，我採用營會常用的招數"宣誓"，請大家跟我以"發誓"的方法，唸一遍活動規約。這個方法效果還蠻好的，這年紀的青少年很喜歡這種稍微帶點遊戲性的活動，參與度蠻高的，在唸的過程中又可以讓他們了解遊戲規約，達到規範的效果。雖然後來有同學玩笑性表示他沒有唸，我的懶惰天性卻假裝沒聽到(另一方面也是我不知道要如何回應)，我想下次我可以問他的意見。     規約的有效與否，在小組自由活動中可以看到答案，在我帶的小組中仍有同學會稍微違反，我覺得自己不想懲罰的個性，讓同學有點無法無天的感覺。後來我也忘記先問是否有人違反規則，就急急忙忙到分組討論的階段了。在小組活動方面，男生有種無法溝通的感覺，喜歡到處拔草、欺負昆蟲。所以為了把男生叫回來，吼到有些聲嘶力竭的地步，請他做事三催四請還是失敗，活動下來還蠻累的。

國一             主領：溫珮吟     經過7.11的大失控，周末除了沉澱沮喪的心情，也向台北的生物老師以及國中生妹妹請益，慢慢開始想辦法面對、處理這個問題。對於後面吵鬧同學，列出幾個處理方法：請他回答課堂問題、叫他周圍同學回答問題、請他到前面表演(因為課程需要一些同學的幫忙)、換位置...為了吸引同學的注意力，我也設計了學習單，一來視覺是另一種刺激；二來是恍神的學生回神時可以很快catch到；第三同學能抓住重點。      萬事俱備，只欠周一早點到達準備器具了，到達的時間比預期得晚，雖然中文系的同學熱情幫忙，但仍有些器具沒有完全。上課有點匆促，但在生物老師的幫忙下，班上的秩序不錯。發下學習單，第一節課就這樣結束了。因為講課不是照著學習單空格順序，而是"解釋"專有名詞，在填學習單時，雖然在同學填空格時，有重複念題目並且寫字，但有些同學不知道填空格的順序，所以耽誤了不少時間，我想以後有類似情況時，一定要帶著同學整個看過。     第二節課先對上節課介紹的生態系組成因子做簡單的複習遊戲，接著是介紹食物鏈與食物網。請同學上台擔任草、蝗蟲、蜘蛛，用毛線牽出相互關係，自願的學生是較活潑的後排學生，原本我打著後排會較安靜的如意算盤，但是卻變成台前的食物鏈成員很吵亂，後來原本4位同學變為9位同學，呈現食物網的結構，所以台上秩序就更差了。我覺得自己在課堂上仍分不出心思處罰(講課跟觀察班級上課狀況都快顧不了)，當台上吵鬧時，就應該停止這個活動，改用講述法了。